In het nieuwe curriculum genaamd ‘Turkey Century Education Model’, dat door het Ministerie van Nationaal Onderwijs (CBG) voor de publieke opinie werd opengesteld en gebaseerd op de holistische onderwijsbenadering, werden nieuwe benaderingen bepaald die studenten in staat zullen stellen diepgaand te leren met vaardigheden. georiënteerde, vereenvoudigde inhoud.
Het nieuwe curriculum heeft een flexibele structuur aangenomen die kan worden herschikt op basis van veranderende situaties en behoeften in de wereld. Het nieuwe curriculumontwerp, dat in voorbereiding is bij het Ministerie van Nationaal Onderwijs en het "Turkey Century Education Model" wordt genoemd, is opgesteld door het Ministerie van Nationaal Onderwijs.https://gorusoneri.meb.gov.tr/” Het werd voor het publiek beschikbaar gesteld op.
Het nieuwe leerplan zal vanaf het volgende schooljaar geleidelijk worden ingevoerd in de kleuterschool, de eerste klas van de basisschool, de vijfde klas van de middelbare school en de negende klas van de middelbare school.
Het Turkse Eeuwse Onderwijsmodel vormde de basis van het nieuwe curriculum dat werd opgesteld.
In deze context hebben nieuwe curricula veel aspecten die verschillen van bestaande curricula.
Het nieuwe curriculum omvat een unieke onderwijsfilosofie. Het nieuwe model is gericht op wijze generaties die een nationaal bewustzijn hebben, moreel en deugdzaam zijn, het ideaal hebben om te doen wat heilzaam en mooi is voor hun natie en de mensheid, en de integriteit van lichaam, geest, hart en ziel hebben.
De vernieuwde programma’s zijn als volgt naar niveau en niveau:
“Voorschools leerplan - 3-5 jaar oud,
Natuurkundecursus voor basis- en voortgezet onderwijs niveau 3-8. graad, levenswetenschappen cursus 1-3. leerjaar, wiskundecursus 1-4 van de basisschool. klas, basisschool Turks les 1-4. leerjaar, cursus mensenrechten, burgerschap en democratie 4e leerjaar, wiskundecursus 5-8 op de middelbare school. klas, middelbare school cursus Turks 5-8. graad, cursus sociale studies 4-7. graad, cursus Geschiedenis van de Revolutie en het Kemalisme van de Turkse Republiek in groep 8, cursus religieuze cultuur en ethiek in groep 4-8. klas.
Biologiecursus voor middelbare schoolniveaus 9-12. graad, aardrijkskundecursus 9-12. graad, cursus filosofie 10-11. graad, natuurkundecursus 9-12. graad, scheikundecursus 9-12. leerjaar, wiskundeklas 9-12. graad, cursus Geschiedenis van de Revolutie en het Kemalisme van de Turkse Republiek 12e leerjaar, geschiedeniscursus 9-11. graad, Turkse taal- en letterkundecursus 9-12. graad, cursus religieuze cultuur en ethiek 9-12. klas."
Het nieuwe curriculum omvatte ook keuzecursusprogramma's die waren bijgewerkt door de Algemene Directie Religieus Onderwijs.
VEREENVOUDIGDE INHOUD
Uit de op landen gebaseerde vergelijkingen die in de nieuwe curriculumstudies zijn gemaakt, werd vastgesteld dat het huidige curriculum bijna twee keer zwaarder was dan zijn equivalenten. Er werd vastgesteld dat de curricula, die werden opgesteld in tijden waarin de toegang tot informatie moeilijk was, over de hele wereld werden herzien en verwaterden vanwege het gemak waarmee informatie kon worden verkregen. Bij de examens werd vastgesteld dat de leerresultaten van het huidige curriculum 2 procent hoger waren dan die van de onderzochte landen. In deze context werd een verwatering van 50 procent doorgevoerd in het nieuwe curriculum.
Het Ministerie van Onderwijs hanteerde bij zijn curriculumstudies een op vaardigheden gerichte aanpak. In deze aanpak werden nieuwe benaderingen geïdentificeerd waarmee studenten diepgaand kunnen leren met vereenvoudigde inhoud.
EEN HOLISTISCH ONDERWIJSMODEL
In het nieuwe curriculum werd het model van de ‘holistische onderwijsbenadering’ aangenomen, waarbij de leerling mentaal, sociaal, emotioneel, emotioneel, fysiek en moreel als een geheel wordt gezien.
De kwesties waarop deze aanpak zich richt, worden genoemd als "het beschermen en ontwikkelen van menselijke natuurlijke kenmerken", "het vaststellen van persoonlijkheidsintegriteit" en "het verzekeren van karakterontwikkeling".
In het nieuwe curriculum werd een flexibele structuur aangenomen, zodat het kon worden herschikt op basis van de veranderende situaties en behoeften van de veranderende wereld.
Met het Türkiye Century Education Model is een leerproces ontworpen waarin leerlingen niet worden benadeeld vanwege hun overtuigingen, identiteit of sociaal-economische status.
TURKSE NADRUK
In het Turkey Century Education Model werd benadrukt dat het Turks, met al zijn rijkdom, de communicatie van de samenleving met elkaar leidt en begeleidt, de pogingen om deze communicatie betekenis te geven en de overdracht van culturele elementen van generatie op generatie.
Om deze reden is het onderwijzen van Turks en het verbeteren van de taalvaardigheid van studenten een basisbeleid in het onderwijssysteem geworden. In elke onderwijsfase wordt nauwgezette aandacht besteed aan het onderwijzen en correct gebruiken van het Turks. Het verwerven van vaardigheden voor een effectief gebruik van het Turks werd als gemeenschappelijk doel van alle cursussen bepaald.
WISKUNDE VELDVAARDIGHEDEN
Wiskundige veldvaardigheden werden bepaald door rekening te houden met de vaardigheden die betrekking hebben op het basis-, middelbaar- en middelbare schoolniveau en kunnen worden gemodelleerd met procescomponenten. De vijf wiskundeveldvaardigheden die in het nieuwe curriculum waren opgenomen, waren wiskundig redeneren, wiskundig probleem oplossen, wiskundige representatie, werken met data en op data gebaseerde besluitvorming, en werken met wiskundige hulpmiddelen en technologie.
13 VELDVAARDIGHEDEN VOOR WETENSCHAP
In het Türkiye Century Education Model zijn dertien verschillende wetenschappelijke veldvaardigheden gedefinieerd. Wetenschappelijke veldvaardigheden omvatten wetenschappelijke observatie, classificatie, voorspellen op basis van wetenschappelijke observatie, voorspellen op basis van wetenschappelijke gegevens, operationele definitie, hypothetiseren, experimenteren, wetenschappelijke gevolgtrekkingen maken, wetenschappelijke modellen creëren, inductief redeneren, deductief redeneren, gebruik maken van bewijsmateriaal en het bestond uit wetenschappelijk onderzoek vaardigheden.
Alle vaardigheden op het gebied van de wetenschap zijn met elkaar verbonden, en sommige vaardigheden zijn zo gestructureerd dat ze meer dan één vaardigheid omvatten.
17 VELDVAARDIGHEDEN VOOR SOCIALE WETENSCHAPPEN
In het nieuwe curriculum zijn, binnen de reikwijdte van de sociaal-wetenschappelijke veldvaardigheden, 21 veldvaardigheden bepaald die sterke relaties hebben met 17e-eeuwse vaardigheden, waarbij rekening wordt gehouden met de lokale en buitenlandse literatuur, de unieke structuur van het vakgebied en de eisen van de tijd. Dit zijn "perceptie van tijd en chronologisch denken", "evidence-based onderzoek en onderzoek", "historische empathie", "perceptie van verandering en continuïteit", "sociale participatie", "ondernemerschap", "ruimtelijk denken", "geografisch onderzoek ", "geografische observatie en veldwerk", "kaart", "tabel, grafiek, figuur en diagram", "logisch redeneren", "filosofisch onderzoek", "filosofisch redeneren", "filosofisch denken naar voren brengen", "kritisch sociologisch denken ", " historische probleemanalyse en besluitvormingsvaardigheden.
Met het nieuwe curriculum werd voor het eerst een nieuw studentenprofiel gedefinieerd. Dienovereenkomstig werd de student waarop het curriculum gericht was, gedefinieerd als een "competent en deugdzaam persoon". Het studentenprofiel, dat competente en deugdzame mensen voorop stelt, staat centraal in het nieuwe curriculum. Prioriteit werd gegeven aan de vaststelling dat het niet juist is om alleen te focussen op academische prestaties en dat elke student zijn of haar eigen potentieel heeft.
De competente en deugdzame persoon is ontworpen op basis van de principes van integriteit van ziel en lichaam, kennis en wijsheid, het principe van opvoeding van verleden naar toekomst, waarden, moreel bewustzijn en esthetisch perspectief.
Bij het opstellen van het studentenprofiel werd naast het waarborgen van temporele integriteit, ontologische integriteit en epistemologische integriteit ook rekening gehouden met axiologische volwassenheid.
Gezien het feit dat een competent en deugdzaam studentenprofiel alleen kan ontstaan door een veelzijdige ontwikkeling, heeft het curriculum tot doel ervoor te zorgen dat studenten gezondere en meer evenwichtige mensen worden voor zowel zichzelf als de samenleving, en een veelzijdig scala aan kennis en denken ontwikkelen. Vanuit dit perspectief lag de nadruk op het beschouwen van het onderwijsproces als een proces, en niet op de onmiddellijke resultaten ervan.
“DEUGDEN-WAARDE-ACTIEMODEL” WERD VOOR DE EERSTE KEER ONTWIKKELD
Het nieuwe curriculum omvatte voor het eerst ook het "Deugd-waarde-actiemodel". In dit model, dat is ontworpen met een originele aanpak om ervoor te zorgen dat waarden op natuurlijke wijze worden verworven tijdens het onderwijsproces, werden ‘rechtvaardigheid’, ‘respect’ en ‘verantwoordelijkheid’ als hogere waarden beschouwd. Door bovendien de waarden gevoeligheid, mededogen, esthetiek, netheid, geduld, spaarzaamheid, toewijding, bescheidenheid, privacy, gezond leven, liefde, vriendschap, patriottisme, behulpzaamheid, eerlijkheid, familiale integriteit en vrijheid in de programma’s te verwerken, wordt een ‘vreedzaam mens’, een ‘vreedzaam mens’ met innerlijke harmonie, familie en samenleving’ en ‘leefbare omgeving’ waren het doelwit.
In het curriculum werden de leerresultaten die studenten moesten verwerven gecombineerd met kennis en vakgebiedspecifieke vaardigheden en werd een "op vaardigheden gebaseerde programmastructuur" gecreëerd.
In het Turkse Eeuwse Onderwijsmodel werden kennis, vaardigheden, karakters, attitudes, gedrag en waarden met elkaar geassocieerd volgens de ‘holistische onderwijsbenadering’. "Conceptuele vaardigheden", die bestaan uit fundamentele, geïntegreerde en denkvaardigheden op hoog niveau, zijn sterk geassocieerd met leerervaringen en worden zichtbaarder en functioneler in het curriculum.
Sociaal-emotionele leervaardigheden
Sociaal-emotionele leervaardigheden werden beschouwd als onderdeel van het curriculum. Deze vaardigheden waren direct gekoppeld aan leerresultaten.
Programma waarin de student actief is
In het nieuwe curriculum zijn leerervaringen ontworpen om studenten in staat te stellen actief deel te nemen aan onderwijsprocessen.
‘Trends’ zijn zelfs nog belangrijker geworden in nieuwe curricula. Het curriculum concentreerde zich op individuele verschillen en concentreerde zich op het feit dat tendensen vaardigheden teweegbrengen.
Er werd benadrukt dat disposities een beslissende rol spelen in het vermogen van leerlingen om de verworven vaardigheden te demonstreren.
“Geletterdheid”-vaardigheden als programmaoverschrijdende componenten
Alfabetiseringsvaardigheden werden beschouwd als het kruispunt van het nieuw opgestelde curriculum, en ze waren duidelijk opgenomen in het curriculum van elke cursus.
In deze context werd "systeemgeletterdheid" voor het eerst in het curriculum opgenomen. Bij systeemgeletterdheid is het de bedoeling dat leerlingen over welk onderwerp dan ook hun eigen leermethode bepalen en zelfstandig kunnen leren.
Om dit te implementeren zijn 9 typen subgeletterdheid bepaald. Deze typen geletterdheid worden opgesomd als informatiegeletterdheid, digitale geletterdheid, financiële geletterdheid, visuele geletterdheid, culturele geletterdheid, burgerschapsgeletterdheid, datageletterdheid, duurzaamheidsgeletterdheid en kunstgeletterdheid.
Alfabetiseringstypen zullen aan leerlingen worden onderwezen in een spiraalvormige structuur, beginnend vanaf de kleuterschool.
In het nieuwe curriculum van het ministerie werden onderwijspraktijken gebaseerd op actief leren uitgevoerd binnen betekenisvolle leercontexten om diepgaand leren te garanderen door holistische ontwikkeling te ondersteunen.
In het Turkey Century Education Model is verrijking bedoeld om leerlingen aan te moedigen geavanceerde concepten en complexe denkstructuren te verkennen. Het was dus bedoeld om ertoe bij te dragen dat studenten hun potentieel op het hoogst mogelijke niveau bereiken.
buitenschoolse activiteiten
In het nieuwe curriculum worden ook buitenschoolse activiteiten vermeld die een transdisciplinaire en interdisciplinaire aanpak ondersteunen.
Over deze activiteiten zegt het programma: “Buitenschoolse activiteiten die studenten helpen zichzelf te leren kennen; Het bestrijkt activiteiten op een breed scala aan interessegebieden, van sport tot kunst, van clubs tot vrijwilligersactiviteiten, van kampen tot competities, recitals en tentoonstellingen, bezoeken, conferenties en toernooien, en biedt mogelijkheden voor studenten om fundamentele levensvaardigheden te ontdekken en te ontwikkelen. met een transdisciplinaire en interdisciplinaire aanpak.” evaluaties zijn opgenomen.
Procesgerichte meet- en evaluatieaanpak in plaats van resultaten
In het nieuwe opleidingsprogramma van het ministerie is gekozen voor een procesgerichte meet- en evaluatieaanpak in plaats van resultaatgerichtheid. Met deze aanpak werd een evenwicht bereikt tussen diagnostische, formatieve en niveaubepalende evaluatiemethoden in de meet- en evaluatiepraktijk.
Schoolgebaseerde planning
Aan de andere kant zal, om flexibiliteit bij de implementatie van het leerplan te garanderen, rekening worden gehouden met lokale en regionale onderwijsbehoeften, en zullen leraren in staat zijn om gezamenlijke beslissingen te nemen op basis van de behoeften. Daarnaast kan er per cursus een planning gemaakt worden zodat deze naar behoefte ingezet kan worden.
Bij schoolgebaseerde planning was groep 10 gewijd aan loopbaanbegeleiding. Lesuren die zijn toegewezen voor schoolgebaseerde planning op het niveau van de 10e klas van het curriculum zullen door groepsleraren worden gebruikt om studenten te begeleiden bij loopbaanselectie en loopbaanplanning. De onderwijsactiviteiten die in deze context gepland zijn, zullen worden uitgevoerd in de context van beroepskeuzevoorlichting en loopbaanbegeleiding. Het doel is om studenten te voorzien van geletterdheidsvaardigheden op 9 gebieden: informatie, digitaal, financieel, visueel, cultuur, burgerschap, data, duurzaamheid. en kunst.
