Het project "10.000 scholen in het basisonderwijs", dat werd uitgevoerd door het ministerie van Nationaal Onderwijs om de verschillen in succes en kansen tussen scholen te verminderen en de gelijkheid van kansen in het onderwijs te versterken, werd voltooid. De slotceremonie van het project, waarvoor een totaal budget van 4 miljard lira was toegewezen, vond plaats in Diyarbakır met deelname van minister Mahmut Özer.
Het "16 scholen in het basisonderwijsproject", dat op 2021 september 10.000 is geïnitieerd en voltooid door het ministerie van Nationaal Onderwijs om gelijke kansen in het onderwijs te bieden door de verschillen tussen scholen te verkleinen, om de professionele ontwikkeling van leraren te ondersteunen, om het schoolklimaat versterken en de kwaliteit van het onderwijs verhogen door te voorzien in de onderhouds-, reparatie- en uitrustingsbehoeften van onderwijsinstellingen, wordt gesloten.De ceremonie werd gehouden in Diyarbakır met een brede deelname.
De slotceremonie werd bijgewoond door minister van Nationaal Onderwijs Mahmut Özer, staatssecretarissen, ambtenaren van het ministerie, vertegenwoordigers van UNICEF, nationale onderwijsdirecteuren van 81 provincies, schoolbestuurders, leraren en studenten.
Het programma begon met een miniconcert gegeven door de 'Private Sounds Grove', bestaande uit privéstudenten in Diyarbakır.
In zijn toespraak tijdens de ceremonie verklaarde minister Mahmut Özer dat het concert van het 'Special Voices Choir' iedereen in de zaal meenam op een emotionele reis en zei: "Ik wil mijn dank betuigen aan onze speciale puppy's, jongeren en kinderen met een groot hart. Hopelijk verrassen we ze en nodigen we ze uit naar Istanbul. Die dag vieren we samen met hen op 3 december Internationale Dag van Personen met een Handicap in Istanbul.” gezegd. Özer herdacht de onlangs gemartelde Ayşenur Alkan en alle gemartelde leraren met genade.
Özer herinnerde eraan dat de meest permanente hoofdstad van een land menselijk kapitaal is, en zei dat onderwijs het belangrijkste instrument is om de kwaliteit van menselijk kapitaal te verhogen. Özer vervolgde als volgt: “Toen we in de jaren 2000 kwamen, was het beeld in Turkije helemaal niet bemoedigend omdat het scholingspercentage voor vijfjarigen in die jaren slechts 11 procent bedroeg. Het inschrijvingspercentage in het secundair onderwijs was slechts 44 procent. De netto-inschrijving in het hoger onderwijs was slechts 14 procent. Met andere woorden, het inschrijvingspercentage op alle niveaus behalve de basisschool lag onder de 50 procent. Als we kijken naar de OESO-landen, dat wil zeggen de landen waarmee we concurreren, zien we dat die landen in de jaren vijftig en zestig hun onderwijspercentage op alle onderwijsniveaus met meer dan 1950 procent hebben verhoogd. Als gevolg van de mobilisatie onder leiding van onze president in de afgelopen 1960 jaar, ongeacht regio, stad of district, is het opleidingspercentage van vijfjarigen in de afgelopen 90 jaar gestegen van 20 procent naar 11 procent , en de scholingsgraad in het secundair onderwijs, dat wil zeggen op middelbare scholen, van 98 procent.Het inschrijvingspercentage op de basisschool bereikte meer dan 44 procent en het inschrijvingspercentage op de middelbare school bereikte meer dan 95 procent. Voor het eerst in de geschiedenis van de republiek is het scholingspercentage de afgelopen twee decennia op alle onderwijsniveaus boven de 99 procent uitgekomen. Met andere woorden, de laatste twintig jaar komen overeen met een periode waarin menselijk kapitaal op de meest efficiënte manier wordt benut.”
Özer onderstreepte dat naast de stijging van het opleidingspercentage, antidemocratische praktijken zoals de toegangscoëfficiënt tot de universiteit en het hoofddoekverbod werden afgeschaft en de keuzevakken aanzienlijk werden gediversifieerd, en dat er de afgelopen twintig jaar een revolutie in het onderwijs heeft plaatsgevonden. jaar gestrest.
Er werden concrete stappen gezet voor kinderen zonder financiële middelen
Özer herinnerde eraan dat de voorwaardelijke hulp al negentien jaar aan de gang is, zodat de kinderen van gezinnen zonder financiële middelen hun opleiding kunnen voortzetten, zei Özer: “Er wordt vervoerd onderwijs aangeboden, anderhalf miljoen studenten eten momenteel gratis in het onderwijs systeem. In deze periode werd veel sociaal beleid geïmplementeerd om de gelijkheid van kansen in het onderwijs te versterken, zoals hostels en beurzen.” hij zei.
“De architect van alle ontwikkelingen is onze president, die altijd het grootste deel van het budget aan onderwijs besteedt en altijd positief discrimineert in het onderwijs.” Özer zei: “We willen hen vanuit Diyarbakır onze dankbaarheid betuigen. Wij, als Ministerie van Onderwijs, hebben ons gericht op drie punten om ons onderwijs naar veel betere punten te tillen en de kwaliteit ervan te verhogen.” Je hebt je verklaring afgelegd.
Özer legde uit dat ze eerst belang hechten aan het versterken van kansengelijkheid in het onderwijs en zei: “We hadden hiervoor twee belangrijke aandachtspunten. De eerste was de verspreiding van voorschools onderwijs. In het voorschoolse onderwijs ontstaan de prestatieverschillen tussen scholen.” gezegd.
Özer zei: "Stel je voor dat in de jaren 2000 het inschrijvingspercentage voor vijfjarigen 11 procent is. Dat wil zeggen dat 89 procent geen toegang heeft tot voorschools onderwijs. Wanneer ontstaat het verschil tussen degenen die toegang hebben tot voorschools onderwijs en degenen die niet naar voren komen? Het verschijnt wanneer de school begint. Als het onderwijssysteem dit verschil niet kan compenseren, dan levert het voordeel meer voordelen op, meer nadelen en vergroot het de succeskloof enorm. Ons onderwijssysteem heeft eigenlijk al jaren last van deze toegangsbeperking in het voorschools onderwijs. Op 6 augustus 2021 waren er 2 onafhankelijke kleuterscholen in heel Turkije.
Toen we met dit project begonnen, wilden we in één jaar 3 kleuterscholen bouwen en we begonnen ons project onder auspiciën van mevrouw Emine Erdogan. Wat was ons doel? Ons doel was om de scholingsgraad van driejarigen zoveel mogelijk op het gemiddelde van de scholingsgraad van vierjarigen te brengen. Het scholingspercentage van vijfjarigen indien mogelijk verhogen tot 100 procent. Ik kreeg de cijfers vanmorgen. We hebben in één jaar 2 onafhankelijke kleuterscholen gebouwd. We hebben 321 duizend 16 kleuterklassen gedaan. Normaal gesproken komen vijf kleuterklassen overeen met één kleuterschool. Daarom komen 100 kleuterklassen overeen met 16 onafhankelijke kleuterscholen. Als we daar 100 bij optellen, hebben we in een korte periode van een jaar een capaciteit van 3 zelfstandige kleuterscholen gecreëerd. Als je kijkt naar het verleden waar het Ministerie van Nationaal Onderwijs tussen de vijftig en zeven kleuterscholen per jaar verzorgde, is dat echt een revolutie. Ook in de cijfers zien we de weerspiegeling van de revolutie. Het scholingspercentage van driejarigen steeg van 220 procent naar 2 procent, het scholingspercentage van vier jaar van 321 procent naar 5 procent, het scholingspercentage van vijf jaar van 541 procent naar 9 procent in één jaar. Deze huidige investeringen zullen hopelijk doorgaan.”
Özer gaf aan dat ze gelijke kansen bieden voor de kinderen van alle burgers, ongeacht hun inkomensniveau en zonder discriminatie, om comfortabel en gratis toegang te krijgen tot onderwijs, en merkte op dat met gelijke kansen in het onderwijs het verschil in kansen tussen scholen wordt verkleind. Özer wees erop dat dit het startpunt is van het eerder genoemde project "10 scholen in basisonderwijs", en zei: "Het is verplaatst naar een punt dat 10 scholen raakt, niet 39." gebruikte de zin.
Özer verklaarde dat de grootste begunstigde van dit project ter waarde van 4 miljard lira de scholen in Diyarbakır zijn en zei dat er meer dan 500 miljoen investeringen naar scholen in Diyarbakır zijn gestuurd.
“Onze president deelde de resultaten van het beroepsonderwijs met heel Turkije”
Benadrukkend dat de tweede kritische aanraking werd ervaren in het beroepsonderwijs, herinnerde Özer eraan dat de toepassing van coëfficiënten in het beroepsonderwijs een van de grootste belemmeringen is voor de ontwikkeling van Turkije en dat ze deze praktijk hebben verwijderd die een belemmering vormt voor ontwikkeling. Özer zei: “Er waren twee kritische details die we hebben aangebracht. Gisteren, na het kabinet, deelde onze president de resultaten met het hele Turkse publiek.” gezegd.
Özer legde de ontwikkelingen met betrekking tot het beroepsonderwijs uit met deze woorden: “Zoals u weet, zijn er twee kanalen in het beroepsonderwijs: middelbare scholen voor beroepsonderwijs en centra voor beroepsonderwijs. Op mbo-scholen hebben we de sector bij alle processen betrokken en samen het curriculum geactualiseerd. We ontwierpen de vaardigheidstraining in het bedrijf, de on-the-job en professionele initiatieven van onze leraren, en hun training samen, maar we openden ook de deur naar de opbouw van een prioritaire beroepsopleiding op de arbeidsmarkt. Het tweede dat we op de middelbare scholen deden, was de productiecapaciteit vergroten. Verhogen van de productiecapaciteit in het kader van een revolverend fonds. Deze stappen die we hebben gezet, werpen in korte tijd hun vruchten af. Van onze productiecapaciteit van 200 miljoen, hoewel ons doel in 2022 1.5 miljard is, bereikten we een productie van 10 miljard 1 miljoen in 650 maanden. Het deel dat we uitdelen aan onze studenten is 80 miljoen. We hebben 80 miljoen uitgedeeld aan onze studenten voor hun bijdrage aan de productie. We hebben 180 miljoen uitgedeeld aan onze leraren en tegen het einde van het jaar zullen deze aantallen veel hoger zijn. Voor het eerst begonnen studenten uit het hoog presterende segment naar middelbare scholen voor beroepsonderwijs te komen. Middelbare scholen voor beroepsonderwijs begonnen onderzoek en ontwikkeling en onderzoek naar intellectueel eigendom uit te voeren in R&D-centra. Middelbare beroepsscholen concurreren nu met elkaar. Het exporteert naar het buitenland.
We hebben de meest cruciale stap gezet in centra voor beroepsopleiding. Beroepsopleidingscentra zijn plaatsen waar een dag per week opleiding op school wordt gegeven en op andere dagen vaardigheidstrainingen in de onderneming in een echte werkomgeving. Met andere woorden, het is het soort onderwijs waarin we de traditionele Ahi-cultuur, leerlingwezen, gezel en meesterschapsopleiding hebben. Op 25 december 2021 hebben we zeer kritische wijzigingen aangebracht in de Wet op het beroepsonderwijs. Vóór die verandering bedroeg het aantal leerlingen en gezellen in Turkije 159 duizend en ons doel voor 2022 was om 1 miljoen leerlingen en gezellen te bereiken. Gisteren deelde onze president het met het hele publiek. Op dit moment heeft het aantal leerling-gezellen 1 miljoen 100 duizend bereikt. Vooral kleine en middelgrote ondernemingen hebben geen behoefte meer aan leerlingen, gezellen en meesters. Hopelijk blijven we het beroepsonderwijs veel sterker ondersteunen, om de functie van drijvende kracht achter de economische ontwikkeling van ons land te vervullen. Deze goede werken trekken nu echt de aandacht in het buitenland en voor het eerst komt de OESO-top over beroepsonderwijs bijeen in Turkije. Op die top in Istanbul op donderdag 1 december zullen we deze ervaringen van Turkije delen met alle OESO-landen.”
“We hebben alle doelstellingen voor 2022 voor het einde van het jaar gehaald”
Özer wees erop dat de derde belangrijke stap verband houdt met de professionele ontwikkeling van leraren en merkte op dat er op dit punt twee verschillende benaderingen zijn. Özer zei: "Allereerst hebben we ons gericht op het ondersteunen van de persoonlijke en professionele initiatieven van onze leraren op een multidimensionale manier, omdat we weten dat hoe meer we de persoonlijke ontwikkeling van onze leraren ondersteunen, hoe sterker ons onderwijssysteem zal zijn." zijn afweging gemaakt.
Özer zei: “We zijn overgestapt van centrale planning op het ministerie naar planning op school. Met andere woorden, voor het eerst stuurden we een budget naar scholen en maakten we de weg vrij voor scholen om te voorzien in de opleidingsbehoeften van hun eigen leraren. In 2020 waren de lesuren per leraar in dit land slechts 44. In 2021 is dit opgelopen tot 94 uur. Ons doel in 2022 was 120 uur. Het cijfer waar we nu op zijn gekomen is 205 uur. Met andere woorden, in deze korte tijd hebben we alle doelen die we voor het jaar 2022 hebben gesteld, van kleuterschool tot beroepsonderwijs en van daaruit tot het professionele initiatief van leraren, voor het einde van het jaar bereikt. Ik bedank God. Ik wil mijn dank uitspreken aan al mijn collega's." hij zei.
Verwijzend naar de wet op het lerarenberoep zei Özer: “Net zoals onze president ons in andere zaken heeft gesteund, is hij altijd bij ons geweest en heeft hij ons gesteund bij de vaststelling van de wet op het lerarenberoep. Met de wet werd voor het eerst het recht van 3600 aan leraren gegeven. Voor het eerst in dit land kwam er een wet op een beroepsgroep en dat waren leraren. In dat proces kwamen trollen drie of vier maanden tussenbeide. Terwijl dat proces aan de gang was, meldde 95 procent van onze leraren met een groot hart en degenen die aan de voorwaarden voldeden zich aan voor het examen. 95 procent van de 99 procent die zich aanmeldde voor het examen voltooide hun opleiding. Wat was het resultaat? 99% van onze docenten heeft het examen afgelegd. Op 24 november deelde onze voorzitter de resultaten met al onze leerkrachten. 97 procent van onze leraren werd hoofdonderwijzer en gespecialiseerde leraar. Met andere woorden, onze leraren hebben opnieuw lesgegeven, opnieuw lesgegeven aan al die manipulatoren. In 500 waren er 2000 duizend leraren in dit land. Er zijn momenteel 1.2 miljoen leraren. Ik wil ook al onze docenten bedanken.” deed de uitspraak.
Özer zei: "We zullen onze mars dag en nacht voortzetten om jonge mensen op te voeden met de visie van de 'Eeuw van Turkije' die onlangs door onze president is aangekondigd, door de handen ineen te slaan met onze gewaardeerde leraren en al onze bestuurders." Hij beëindigde zijn toespraak met zijn woorden.
Wees de eerste om te reageren