Viceminister van Nationale Opvoeding Mahmut Özer schreef voor een krant over de transformatie van het plaatsingssysteem voor middelbare scholen. Özer zei: “We streven ernaar om ten minste 2021% van de leerlingen die in 60 zonder examen worden geplaatst en ten minste 2022% in 70 te plaatsen op de middelbare school die hun eerste voorkeur heeft. Als ze deze doelen bereiken, zullen de meeste studenten zich gemakkelijker kunnen vestigen op de middelbare scholen die ze willen, zonder het examen af te leggen. " zei.
Ozer-post van vice-minister Mahmoud van Nationaal Onderwijs zei: "Tussen de fasen in het onderwijssysteem in Turkije zijn lange discussies gaande. Het ministerie van Nationale Opvoeding heeft de afgelopen jaren verschillende stappen ondernomen om de school naar het centrum te brengen en heeft verschillende systemen geprobeerd voor de overgang naar middelbare scholen. Ten slotte maakte het High School Transition System (LGS), dat in 2018 in de praktijk werd gebracht, een einde aan de verplichting voor alle studenten om het centraal examen af te leggen om de druk op studenten te verlichten, en stond twee verschillende plaatsingen toe als centrale en lokale plaatsingen tijdens de overgang naar instellingen voor voortgezet onderwijs. Met andere woorden: circa 90% van de studenten plaatsen zonder de centrale exameneis; De rest is bedoeld om bij de centrale examenscore te worden geplaatst. Dus terwijl de centrale plaatsing gebeurt met de centrale examenscore, gebeurt dit op basis van de schoolsuccesscore op basis van het registratiegebied zonder de score van het lokale plaatsingsexamen.
Alle Science High Schools, Social Sciences High Schools en Vocational and Technical Anatolian High Schools die het Anatolische technische programma implementeren en Anatolian imam hatip en Vocational and Technical Anatolian High Schools die in de projectschool zijn opgenomen, krijgen examencijfers. Aan de andere kant worden lokale stages gemaakt in Anatolische, Anatolische imam hatip en beroeps- en technische Anatolische middelbare scholen, die niet binnen de reikwijdte van het project vallen. Dit artikel is gebaseerd op gegevens over de drie jaar van het plaatsingsproces onder LGS.
Het proces wordt voortdurend verbeterd
Een van de grootste problemen bij plaatsing onder de LGS van 2018 waren de plaatsingscriteria. Aanwezigheid op de middelbare school en volgorde van voorkeur waren de criteria vóór de schoolsuccesscore. Deze rangschikking van criteria zorgde ervoor dat leerlingen met een hoge schoolprestatiescore niet in staat waren om de scholen te betreden waar de leerlingen die een lage schoolprestatiescore hadden maar al langer op de school zaten of een hogere rang hadden, waren geplaatst. Aan de andere kant verhinderde de implementatie van de schoolsuccesscore in de vorm van segmenten zoals 80-100 in plaats van het enkele succescijfer het functioneel gebruik van de schoolprestatiescore. Daardoor nam de onvrede van de leerlingen en ouders toe in de plaatsingen van 2018, terwijl de klachten over de plaatsing geleidelijk toenamen. Om deze problemen weg te nemen en het proces te verbeteren, zijn in 2019 lokale plaatsingscriteria zonder examens geactualiseerd. Aanwezigheid en voorkeursvolgorde op middelbare scholen werden uitgesloten van de criteria. Lokale plaatsing zonder examen gebeurde op basis van de criteria van de woonadressen van de studenten, de superioriteit van de schoolsuccesscore en het lage aantal dagen met niet-verantwoorde afwezigheden. In het geval van gelijkheid in deze drie criteria, werd de plaatsing gedaan door te kijken naar de successcore aan het einde van het jaar in respectievelijk het 8e, 7e en 6e leerjaar. Bij het beschouwen van de successcore van de school werd de toepassing van successlots beëindigd en wat de score van de student ook was, die score werd in aanmerking genomen. De berekende schoolsuccesscores werden beschouwd als vier cijfers na de komma.
Aangezien een nieuwe praktijk in het ministerie van Nationaal Onderwijs, de reeks rapporten over onderwijsanalyses en evaluaties vanaf eind 2018 begon te worden gepubliceerd. Hierbij zijn evaluatierapporten van examens van groot belang en worden gedetailleerde analyses van examens op een transparante manier gedeeld met het publiek op basis van data. Dit heeft een zeer belangrijke functie voor het ministerie in termen van zowel verantwoording afleggen als tekortkomingen opsporen en daarmee processen verbeteren. Zo is in het rapport dat is opgesteld voor het centraal examen doorstroom naar instellingen voor voortgezet onderwijs in 2018, volgens de bevindingen in de tweede sessie op cijfermatig gebied verlenging van de tijd voorgesteld.
Gezien dit voorstel werd de tijd in deze sessie in 2019 met 20 minuten verlengd. Aan de andere kant werd elke maand een voorbeeldvragenboekje uitgegeven om studenten te begeleiden bij hun voorbereiding op het examen. Hierdoor kwamen de studenten bij het tentamen niet voor verrassingen te staan. Het examen, dat op 1 juni 2019 in twee sessies werd afgenomen, werd afgenomen in 953 examencentra in onze provincies en districten en 15 in 968 examencentra in het buitenland. In totaal werden 3 duizend 769 examengebouwen en 63 duizend 085 examenzalen gebruikt voor het examen. Beide sessies van het examen zijn probleemloos verlopen. Na het examen zijn geen vragen geannuleerd. De vlotte uitvoering van een examen op deze schaal en het feit dat er geen problemen werden geannuleerd, hebben een belangrijke bijdrage geleverd aan het succesvol afronden van het proces en de perceptie om positief te worden.
Het meest kritische probleem bij plaatsing zonder onderzoek is het creëren van registratieruimten op een rationele basis om te voldoen aan het evenwicht tussen vraag en aanbod. Daartoe is, gezien de problemen die zich in 2018 voordeden, het hele traject doorlopen met medewerking en inbreng van de provinciale bestuurders. Allereerst werden de capaciteiten van alle middelbare scholen ter plaatse bepaald en werd de QR-code aangemaakt en ingevoerd in het geografische informatiesysteem. Zo werd gedetailleerde informatie over alle middelbare scholen gedigitaliseerd en ter beschikking gesteld van de provinciale bestuurders. Met behulp van dit digitale platform hebben provinciale bestuurders hun registratiegebieden geherstructureerd en klaar gemaakt voor plaatsing in 2019.
Covid-19-maatregelen
Aan de andere kant waren er twee grote problemen vóór het centrale examen in het kader van LGS 2020. De eerste was de aanzienlijke toename van het aantal 2020e klas-studenten in 8 ten opzichte van 2019. In deze context zijn de voorbereidingen veel eerder begonnen dan 2019. Het hele proces werd besproken met deelname van alle relevante eenheden van het ministerie en 81 provinciale directeuren. De condities van elke provincie zijn apart en gedetailleerd geëvalueerd en de capaciteitsproductie is gerealiseerd conform de nieuwe condities. De eerste prioriteit bij het genereren van capaciteit was om zonder examen voldoende capaciteit op te bouwen voor alle leerlingen op middelbare scholen. In deze context werden de bestaande schoolinvesteringen opnieuw geëvalueerd en werden de nodige transformaties in schooltypen gerealiseerd in overeenstemming met de behoeften. Aan het einde van de maandenlange werkzaamheden zijn de capaciteitsopbouwstudies die nodig zijn voor de typen middelbare scholen die met of zonder examen worden afgehandeld, met goed gevolg afgerond. In 2019 is de toegang tot scholen met examens in 21 provincies vergroot door ten minste één Anatolische middelbare school te openen, die studenten op examen accepteert, in 81 provincies waar geen Anatolische middelbare scholen zijn die studenten met een examen accepteren. Daarnaast is het aantal schoolvoorkeuren dat leerlingen via een tentamen in 2020 accepteerde verhoogd van vijf naar tien.
Een ander zeer belangrijk probleem met de test was dat het examen werd afgenomen onder de omstandigheden van de COVID-19-pandemie. Hiervoor zijn procesverbeteringen doorgevoerd. Ten eerste, aangezien er geen face-to-face onderwijs was in de tweede klas, was de reikwijdte van het examen beperkt tot alleen het eerste leerjaar van het 8e leerjaar. Het voorbeeldvragenboekje dat in 2019 elke maand werd gepubliceerd, werd twee keer per maand gepubliceerd. Daarnaast werden maandelijks vraagondersteuningspakketten gepubliceerd om studenten te helpen bij de voorbereiding op het examen. Anderzijds is er een verbetering aangebracht in het beleid om de school voor het centraal examen te bepalen. In het kader van de strijd tegen de epidemie werd besloten dat alle leerlingen een examen zouden afleggen op hun eigen school om de angst bij leerlingen en ouders te verminderen. Waar in 2019 dus drieduizend 3 examengebouwen werden gebruikt bij het examen, is dit aantal ongeveer vijf keer verhoogd tot 873 duizend 2020 examengebouwen in 18. Deze toename van het aantal examengebouwen kwam ook tot uiting in het aantal examinatoren. Waar in 139 ongeveer 2019 duizend examinatoren dienst hadden bij het tentamen, is dit aantal in 150 gestegen tot ruim 2020 duizend. Aan de andere kant, terwijl de nodige desinfectieprocedures werden uitgevoerd in de examengebouwen, kregen alle studenten en examinatoren gratis maskers. Daarnaast zijn alle voorzorgsmaatregelen genomen om sociale afstand te bewaren bij de ingang van de examengebouwen, tussen examens en aan het einde van het examen. Het examen, waarin alle maatregelen minutieus zijn toegepast, is op 350 juni 20 zonder problemen geïmplementeerd. Net als in 2020 zijn er in 2019 geen vragen geannuleerd.
Begeleidingsdiensten gericht op
Het belangrijkste onderdeel van plaatsing in instellingen voor voortgezet onderwijs is de voorkeursfase. Studenten worden op de scholen van hun voorkeur geplaatst op basis van hun plaatsingscriteria. Het ministerie moet echter ook alle leerlingen van een middelbare school onder de leerplicht plaatsen. Deze situatie legt een zware verantwoordelijkheid op het dockingsysteem. Het is van cruciaal belang voor studenten om de middelbare scholen te kiezen die het beste bij hun omstandigheden passen, en daarom een rationele keuze te maken. Om deze reden heeft het ministerie in 2019 veel belang gehecht aan de begeleidingsdienst voor preferenties en zijn er uitgebreide digitale begeleidingsplatforms opgericht voor zowel scholen die studenten met examens accepteren als voor lokale plaatsing zonder examens. Daarnaast is er een apart digitaal begeleidingsplatform voor het beroepsgericht en technisch onderwijs. In de aangeboden begeleidingsdiensten werd in 2019 een gebruikscapaciteit van meer dan 20 miljoen gecreëerd. Al deze cijfers laten zien hoe nuttig de begeleiding is en hoe belangrijk ze een leemte opvult. In 2020 kreeg dezelfde praktijk veel gewicht. Aan de andere kant hebben de provinciale directeuren in alle provincies het proces van begin tot eind met succes geleid en hebben de begeleiders op scholen een belangrijke bijdrage geleverd aan het proces. De succesvolle uitvoering van het proces van het begin tot het einde maakte ook de plaatsingsresultaten succesvol.
99 procent bezetting op scholen met examens
De plaatsingsresultaten werden aangekondigd in 2019 en 2020, samen met een gedetailleerd evaluatierapport. De resultaten van de eerste centrale plaatsing in 2019 lieten een zeer positief beeld zien. De bezettingsgraad op scholen die studenten toelaten via centraal examen, was 99,6%. Ondanks een toename van ongeveer 2020 procent van de schoolcapaciteit met examens in 53, bedroeg de bezettingsgraad op scholen met examens 2020% in 99,3. De stijging met de jaren in de bezettingsgraad van beroeps- en technische Anatolische middelbare scholen in schoolstages met examens was opmerkelijk. Hoewel het quotum van beroepsonderwijs en technische Anatolische middelbare scholen dat studenten met een examen accepteerde in 2018 lager was dan in 2019, lag de bezettingsgraad rond de 74%, maar aan het einde van 2019 liep dit op tot 98%. In 2020 zette deze trend van verbetering zich voort en het aantal studenten dat in het kader van de examenschool op beroeps- en technische Anatolische middelbare scholen werd geplaatst, steeg met 2019% ten opzichte van 64. Deze verbeteringstrend is een concrete indicator van het succes van de stappen die MoNE de afgelopen twee jaar heeft gezet om het beroepsonderwijs te versterken.
92 procent van de studenten die zonder tentamen werden geplaatst, werd in een van de drie beste keuzes geplaatst
Het is de lokale stage zonder examen die de daadwerkelijke prestatie van de stage bepaalt, aangezien het quotum van de scholen met examens relatief laag is. In 2019 werd 91% van de leerlingen geplaatst in een van de drie beste scholen van hun keuze. Dit percentage is een zeer belangrijk gegeven in termen van het aantonen van de hoge tevredenheid van de geplaatste studenten. Ondanks de forse toename van het aantal studenten, is dit percentage gestegen tot 2020% in lokale stages in 92. Deze resultaten laten dan ook concreet zien dat de tevredenheid van studenten toeneemt met de verbeteringen die elk jaar worden aangebracht in het LGS-systeem.
Aan de andere kant werd 2019% van de studenten met een lokale stage in 52 geplaatst op scholen van hun eerste keuze. Hoewel er in 2020 een kleine daling van deze ratio was door de toename van het aantal studenten, vestigde 49% van de studenten zich in de eerste keuze. Met andere woorden, de helft van de leerlingen kon zich zonder examen op de basisschool van hun keuze in de lokale stage vestigen. Dit is een opvallende indicator van de lokale hervestiging en hoeveel het hele proces is verbeterd.
De tevredenheid is toegenomen
In de lokale plaatsing zonder examen geven de plaatsen van de studenten die zijn geplaatst in Anatolische, Anatolische imam hatip en beroeps- en technische Anatolische middelbare scholen in de voorkeuren van de scholen waarin ze zijn gevestigd, details over deze tevredenheid in termen van schooltypen. In deze context vestigde 2019% van de studenten die zich in 58 op Anatolische middelbare scholen vestigden zich op een Anatolische middelbare school van hun eerste keuze, terwijl 99% zich vestigde op een Anatolische middelbare school die in hun eerste drie voorkeuren was opgenomen. 2020% van de studenten die zich in 99 op Anatolische middelbare scholen vestigden, vestigden zich opnieuw op een Anatolische middelbare school die tot hun eerste drie keuzes behoorde.
Evenzo werd 52% van de studenten die zich zonder examen op Anatolische Imam Hatip High Schools vestigden in hun eerste keuze geplaatst op een Anatolische imam hatip high school, terwijl 87% zich vestigde op een Anatolian hatip high school die was opgenomen in hun eerste drie voorkeuren. Het is te zien dat deze trend zich voortzet in 2020 en 87,3% van de studenten die zonder examen op Anatolische imam hatip-middelbare scholen worden geplaatst, hebben zich gevestigd op een Anatolische imam hatip-middelbare school, die is opgenomen in hun eerste drie voorkeuren.
40 procent toename in beroepsonderwijs
In dit verband zien we dat de grootste verbetering wordt gerealiseerd in het technisch beroepsonderwijs. In 2019 vestigde 41% van de studenten die zich vestigden op beroepsonderwijs en technische Anatolische middelbare scholen, zich in een beroeps- en technische Anatolische middelbare school van hun eerste keuze, terwijl 79% zich vestigde op een beroeps- en technische Anatolische middelbare school die was opgenomen in hun eerste drie voorkeuren. In 2020 wordt geconstateerd dat 43% van de studenten die op beroeps- en technische Anatolische middelbare scholen worden geplaatst, in hun eerste keuze op een beroepsopleiding en technische Anatolische middelbare school worden geplaatst, terwijl 82% in een beroeps- en technische Anatolische middelbare school wordt geplaatst die is opgenomen in hun eerste drie voorkeuren.
Opvallend is ook de stijging van het aantal studenten dat met en zonder examen in het beroepsonderwijs wordt geplaatst. In dit verband zien we dat het aantal studenten dat de voorkeur geeft aan beroepsonderwijs in 2020 met 2019% is gestegen ten opzichte van 40. Wanneer in deze context de toename van het aantal studenten dat in 2020 in elk type school wordt geplaatst in vergelijking met 2019, wordt vergeleken, blijkt dat de hoogste stijging in het beroepsonderwijs plaatsvindt. Deze gegevens laten zien dat het beroepsonderwijs nu bovenaan de voorkeuren van studenten staat.
Als gevolg hiervan is het proces van plaatsing in instellingen voor voortgezet onderwijs in het kader van LGS 2020 met succes afgerond op een manier die de tevredenheid van studenten en ouders zal vergroten. Deze resultaten laten ook zien hoe belangrijk het is om het proces van de plaatsingen van de afgelopen drie jaar te verbeteren en de actieve deelname van alle belanghebbenden tijdens het proces te waarborgen.
Om het aantal studenten dat in de nieuwe target eerste keuze wordt geplaatst, te verhogen
Als gevolg hiervan is het LGS-systeem met de verbeteringen die we in 2019 hebben aangebracht, gaan zitten en werkt het met succes. In 2020 gebruikten we hetzelfde systeem met kleine verbeteringen en kwamen we tot een beter punt. Voortaan ligt de focus op verbeteringen die kunnen worden aangebracht om het succesniveau van de afgelopen twee jaar verder te verhogen en de tevredenheid van leerlingen en ouders te vergroten. Ons doel op middellange en lange termijn is ervoor te zorgen dat een ouder zijn of haar kind kan afleveren op een middelbare school dicht bij hun huis, waar ze ook in het land wonen. Een belangrijke indicator hiervan is het aantal studenten dat zonder tentamen in de eerste keus is geplaatst. In 2020 was dit percentage 49%. Ondanks de forse toename van het aantal leerlingen, kon een van de twee leerlingen die zonder examen waren geplaatst zich vestigen op een middelbare school die bij hun eerste keuze was opgenomen. We willen dit tarief elk jaar verhogen. Daarom streven we ernaar om studenten die in 2021 voor minimaal 60% en in 2022 voor minimaal 70% geplaatst worden, te plaatsen. Als ze deze doelen bereiken, zullen de meeste studenten zich gemakkelijker kunnen vestigen op de middelbare scholen die ze willen zonder het examen af te leggen.
Aan de andere kant zullen we ons meer richten op beleid om de prestatiekloven tussen middelbare scholen te dichten en meer steun te bieden aan achtergestelde scholen. Bovendien zullen we compenserende trainingen organiseren om de kloof tussen succesvolle en niet-succesvolle studenten te dichten, vooral in het basisonderwijs, en ervoor te zorgen dat al onze studenten beter naar de middelbare school komen. "
Wees de eerste om te reageren